作為語文教育工作者，應該主動結合學科特點，嘗試在語文學科中有機滲透科學思想和方法，有利于培養學生科學素養，推進素質教育。下面是小編給大家搜集整理的中學生科學素養的培養方法文章內容。
語文是實踐性很強的課程，充分挖掘和利用語文教材的資源，倡導讓學生親歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，形成科學的認識方式和自然觀，將為他們終身的學習和生活打好基礎。
1、從豐富的文本中尋找科學知識
現行小學語文教材中有許多關于科學的內容，具有很強的科學性、啟迪性。有的是教給學生一些科普知識，如《水上飛機》、《大自然的文字》等;有的是激發學生愛科學的情感，如《人類的老師》、《剪枝的學問》;有的是學習科學家一絲不茍、認真嚴謹的科學態度，如《第一朵杏花》《詹天佑》等。作為語文教師要在語文教學中靈活地運用教材，善于發現和捕捉蘊含在教材中的科學性元素，有機滲透科學教育，使語文教學與科學教育自然統一。
2、從生動的教學情景中尋找途徑和方法
(1)在語文教學過程中，教師要在文本對話中不失時機地對學生進行科學思維訓練。我在教學<<第一朵杏花>>時，首先引導學生圍繞課題進行質疑：在學生充分閱讀的基礎上，重點質疑為什么課文要以“第一朵杏花”為題?這一問題有效地點燃了學生思維的“火花”，學生各抒己見，大膽想象，也敢于求新求異、多角度思考問題。然后我又設計“知道了第一朵杏花開放的時間又有什么用處?”的問題，在學生分組討論的基礎上，引導學生體會竺可楨爺爺對科學嚴謹、一絲不茍的態度。
(2)在語文教學過程中，教師應注重培養他們“大膽想象”的創新能力，“樂于動手”的實踐能力及“解決問題”的綜合能力，如教學《人類的老師》一文時，在學生認識到“科學家摹仿袋鼠發明了越野汽車”等仿生學方面的知識后，我設計了在“現實生活中，你還知道人們摹仿哪些生物的特點，發明了哪些東西?”這一問題，學生聯系生活展開想象，結合課前收集的資料說出了許多答案：科學家根據蛋殼發明了建筑上的薄殼結構，魯班根據草葉的鋸齒發明了鋸子……我及時抓住這一“契機”進一步誘導學生：你會根據哪些生物的啟示發明出有益于人們生活的東西來呢?有一個學生說，我會根據小壁虎尾巴具有“再生”的特點，制造出一種“再生素”，只要截肢病人一搽上這種藥素，他就會重新長出四肢。這樣，便可以減少病人的痛苦，還病人以幸福和希望。這樣的說法雖說天真，但又充滿智慧和想象，顯示著學生神奇的創新力。
綜上所說，在語文課堂教學中，教師善于挖掘教材中的科學元素，緊密聯系學生生活實際，創設平臺，拓展途徑，從激發科學情感、落實科學思維、開掘科學潛能等角度出發，對學生有機、合理地滲透科學教育，有利于培養學生的科學素養。
1、開展與文本相關的課外科學探求活動
在教完《蘋果里的五角星》一文后，我讓學生回家親自橫切蘋果，仔細觀察，加深對課文內容的理解，并建議學生對其它水果進行不同角度的切分，觀察比較，然后再在課堂上進行交流，這樣讓他們感受和認識更加深刻;在教學《蠶姑娘》后，讓學生系統地觀察蠶的一生，讓學生在飼養過程中觀察蠶是怎樣經過四次蛻變和怎樣吐絲作繭的，這樣既鞏固了課堂上所學的科學知識，又滲透了觀察與實踐相結合的思想，開拓了學生的認知寬度，激發他們探究科學的興趣。
2、開展文本延展性的語文課外活動。
在課外活動中，我常常有計劃地給學生專題講述“現代科學的重大突破”，介紹“光導纖維”、“太陽能發電”、“太空育種”等科技方面的知識，把他們引向科學的大門。我針對秋冬季節校園里落葉滿地的現象，引導學生探討“為什么到秋天大部分的樹葉會逐漸變黃、脫落?”引導學生從葉綠素等各方面去考慮、分析，最終得出正確的解釋;綜合實踐課上，我帶領學生深入到街道、菜場等場所，讓學生發現生活環境存在的問題，結合所掌握的生態知識去考慮怎樣使家鄉環境變得更加美麗。學生們能根據平時所掌握的知識，提出比較合理的建議，并寫出了《我領福娃游水鄉》、《未來的家鄉》等充滿情趣的科學小論文。
培養學生的科學素養和創新精神是我們的歷史責任。作為語文教師在開展語文教學的活動中，只要善于依托文本資源，拓展語文實踐活動，強化科學意識，注重激發學生探求科學的興趣，尊重科學的態度，指導掌握科學的方法，一定有利于培養和發展學生的科學素養。