怎樣提高大學生的媒介素養，是高校教育工作者應該注意的問題。下面是小編給大家搜集整理的如何加強大學生媒介素養教育文章內容。希望可以幫助到大家!
學校：開設媒介素養課程，提供媒介素養學習環境
媒介素養教育起源于20世紀90年代的英國，從20世紀80年代起，在西方國家形成規模。我國的一些高校近些年也開始開設“媒介素養”課程。如上海交通大學，他們的課程著重從媒介的特征、媒介與社會的互動關系、媒介信息的選擇、理解能力、質疑評估能力、創造制作能力等方面進行系統講授。該課程除了作為新聞傳播專業學生的專業基礎課之外，還作為選修課向全校學生開放。其他高校也應該通過多種途徑向學生傳授這些內容。講座、討論、學術報告都可以，師資可以是專業的教學人才，也可以是從社會媒介或者校園媒介聘請的從業人員。
要培養、提高學生的分析、解讀信息的能力，可以通過案例教學法。可以通過對國內外不同媒介對同一新聞事件的不同報道進行綜合分析，通過對差異點的發現與分析，讓學生理解為什么會出現這種差異，不同的取舍彰顯了什么，又隱藏了什么。這樣的分析，能夠使學生對大眾媒介的生產傳播過程有一個更為直觀和感性的認識，提高辨別信息的能力，看到信息背后的信息，發現新聞背后的新聞。
高校還應面向所有學生設置與計算機、網絡有關的一系列課程。使大學生完全掌握計算機的基礎知識、具備創造傳播信息的基本素質、提高創造傳播信息的質量。
高校媒介可以讓一部分學生參與報紙出版和電視新聞制作。目前，很多高校都有大學生記者團、大學生通訊社，這些學生可以參加高校報社和電視臺組織的采訪活動，在報社和電視臺人員的指導下撰寫新聞稿件，拍攝電視素材，熟悉編輯等工作程序。在學習和實踐過程中，了解到媒介上的信息都是經過特意選取、組合、安排的，體現編輯的意圖，傳達某種聲音，而非純客觀的，不一定是事件的真實呈現。
記者團把這種意識和能力進一步輻射，通過開展豐富多彩的實踐活動，比如制作班級小報、DV比賽、校園新聞博客等形式，讓廣大同學參與到整個制作流程中，從而提高大學生整體的實踐能力。
大學生：主動提高自己的媒介知識，媒介道德和媒介能力
大學生只有自己意識到對自身進行媒介教育的重要性，才會積極參加相關課程的學習和實踐，了解不同媒介的特點，積累媒介素養知識，提高媒介道德。
在校園里，學生接觸到的媒介主要是大學校報、校園廣播、校園電視和網絡。這些媒介各有其傳播特點。網絡新聞快，信息量也大，訪問量大，關注者多。校報出版周期稍長，信息稍微滯后，但內容形式更加多樣，關鍵的是更具有權威性，可以作為歷史的見證。廣播在校園的多個角落都能聽到，方便快捷，內容和形式也可以活潑生動，但轉瞬即逝。校園電視臺的新聞相對來說單調一些，但是畫面對受眾能產生強烈的沖擊力和感染力。對這些媒介的特點，學生應該充分了解，為更好地參與打下基礎。
媒介道德原本是指從事媒介工作的人們，在工作中形成的社會責任與義務的道德觀念，行為規范和道德品質等，是社會職業道德體系中適用于媒介活動的一種表現形式。筆者認為，大學生的媒介道德應包括恪守信息道德規范，自己不制造、不傳播假新聞，尊重別人的隱私和權利等。比如在博客上，要建立自身的自律機制，規范博客的傳播內容，培養良好的博客素養，自覺維護網絡環境等。
要提高媒介能力，除了通過上課或者自學，了解媒介的功能、媒介的意識形態屬性和商業屬性，了解大眾傳播內容的生產過程，更要積極參加一些活動。比如，參加學校或老師組織的媒介實踐活動，積極參加課堂討論等。學會正確地看待媒介，利用媒介，學會批判性思考，分析接受媒介信息，自覺抵制不良媒介信息，從容面對信息時代的挑戰。從而學會利用媒介資源完善自我，積極參與社會發展，建構一個和諧有序的媒介生態環境，最終達到人與媒介完美結合。
警惕“第三人效果”在媒介素養教育中的障礙
“第三人效果”最早是由美國哥倫比亞大學社會學及新聞學教授戴維森于1983年在《民意季刊》發表的《傳播的第三人效果》一文中提出的。“第三人效果假說”指人們傾向于高估大眾傳播信息對他人在態度及行為層面上的影響。當受眾接觸到傳播的信息時，會預期該信息對他人所造成的影響大于對自己造成的影響。簡而言之，就是“受眾傾向于認為媒介對其他人的影響大，對自己的影響小”，就是“高估自己、低估別人”。
之所以會出現“第三人效果”，一方面是由于認知不足或偏差，更多地是出于維護個人利益的動機。心理學研究顯示，人有一種“自助”傾向，很多人不愿意承認自己受到不良信息的負面影響，因為這是對自身的一種“批評”，因為它意味著承認自身缺乏辨別力和抵抗力。因為低估媒介對自己的影響，放松了對媒介內容的批判性解讀，可能會讓人們忽視了暴力、色情等媒介內容對自身品格的不良影響，放松對于不良信息的批判和抵制，對自己的過分自信，也可能使人失去正確的判斷能力。這就是“第三人效果”在媒介素養教育中的障礙。
媒介所傳播的信息，無論是正面的還是反面的，正確的還是虛假的，接受主體都要經過自己的理性判斷才能批判性地接受。所以，明確“第三人效果”在人們心理上的誤解，在相關課程的教授和實踐中注意這種現象的產生，會使媒介素養教育起到更好的作用。