伴隨著我國現代化步調的加快，人們的物質生活水平不斷提高，而在精神領域卻產生了諸多人格扭曲、利己主義、道德滑坡現象，由此引發了人們對于教育的思考。以下是小編整理分享的教育哲學導論論文的相關文章，歡迎閱讀!
教育的哲學
摘要：伴隨著我國現代化步調的加快，人們的物質生活水平不斷提高，而在精神領域卻產生了諸多人格扭曲、利己主義、道德滑坡現象，由此引發了人們對于教育的思考。該文以人類的起源與教育的由來為切入點，總結了國內外幾大教育哲學家的思想，并結合當前我國教育的實際現實提出了自己的建議。
關鍵詞：教育哲學;道德;價值
一、教育是什么
教育，這一人類社會特殊的現象，從它產生之后，就一直被人們思索著、探究著。怎樣的教育才是人類進步的企動力?在諸多的教育哲學理論中，都逃避不了這樣的本體論問題，正如最基本的哲學問題：“你是誰?你從哪里來?將要去往何方?”。教育是一種社會現象，社會與人先于教育而存在，卻又源于教育而進步。
教育是隨著社會的產生而產生的。人類產生與發展的史實表明，迄今一切文明，包括教育在內的一切文化現象，都是人在社會關系中的創造物。人與社會及其相互關系是一切社會現象存在的前提。
勞動既創造了人類社會，又要求傳播和弘揚人類智慧的結晶。為了使社會生產不斷連續進行下去，就得把勞動者紅所獲得的生產、生活經驗和技能傳授給同一代和下一代人。這種繼承和傳授活動，就形成了初始形態的教育。
二、教育哲學思想
(一)孔子的教育哲學
孔子認為，教育的目的在于為人，不僅要求把人視為目的，而且認為人具有行仁的能力，即履行道德規范。他認為人不僅是被尊重的對象、被愛的對象，而且人還是給予愛與尊重的主體。他提倡君子人格，而人格的培養只有通過教育才能實現。
除了為人，為仁以外，孔子還認為“禮”也是教育的內涵，即內仁外禮。在教育方法上，孔子通過實踐發現，因材施教是人發展過程中實施教育的最高境界，即“孔子教人，各因其才”，他通過觀察每個人不同的性格特點、天賦條件、家庭狀況、思維方式、智力水平等，從主體的各個方面因素作綜合分析，從而探索出不同的施教方式。
孔子提倡有德有識，即德育與智育兩者的辨證統一，學校教育與社會教育的統一，教育的普遍性與特殊性相統一以及終生教育與基礎教育相統一。我想，這就是孔子教育哲學思想辨證的體現。
(二)維柯教育哲學
維柯是18世紀意大利著名的思想家，在教育哲學方面，他提出了“人文教育”的著名觀點。他指出，人文教育的思想前提是認識自己，人文教育的主旨是培養具有創造性的智慧的人，并強調學校認為教育必須關注公共理性，是指成為人類事物的創造者。那么，何謂人文教育呢?
首先，人文教育要正確認識自己。維柯從人士社會歷史文化創造者的教務闡述了人文教育的意義所在，他認為學校教育的目標是培養人使其成為社會歷史文化的創造者，他肯定世界是人創造的。
其次，人文教育的實質是人的精神。人的精神創造了社會歷史文化，人的精神產生智慧，而智慧又是一切科學和一切哲學的根源于前提。
由此可見，維柯從歷史文化創造者的角度分析教育，認為教育的基本任務是培養人的智慧避免人性墮落，人不僅是自然生命體，而且是社會歷史的創造者。
(三)杜威教育哲學
杜威是20世紀美國最有影響的美國哲學家和教育家，他一方面思索當時的社會現象，一方面深入研究當時的教育，并最終形成了他的教育哲學。
杜威通過批判傳統教育的不足，提出了許多新異的簡介。他認為：教育不是個人事業，是社會的、公眾的、政府的責任，是人類社會進步最有效的一種工具。教育是社會生活的過程，而不是生活的預備，教育即生活，教育即成長，教育即經驗的不斷改組和改造。社會生活對人的影響繁雜混亂，因此，學校應成為一個典型的、純凈的、理想的社會環境，以便學生在良好的環境中受好的影響。
總結而言，杜威的教育哲學思想站在社會的高度思考教育與哲學的問題，教育哲學研究應拓寬社會視野，教育應貼近社會，應為構建民主社會而貢獻。
三、總結與建議
總體來看，我國教育事業的改革發展取得了較大進展。但仍舊存在一些較為突出的問題：一是教育理論脫離實際。二是教育思想陳舊。三是基礎教育因升學率的困擾，知識教育遠離社會實際，造成學生負擔過重、厭學等問題。既損害了學生求知欲望和自信心，又延誤了培養學生科學精神與個性的時機。四是德育存在普遍的遺忘現象。
基于以上各位哲學教育家的教育理論與思想，本人提出了以下幾點關于如何推動我國教育事業健康快速發展的意見與建議：
(一)我國教育應注重社會生活與兒童生活相適應
我國教育在經歷了“應試教育”的批判思想以后，逐漸走向了素質教育的道路，注重人的全面發展，但教育現實還存在脫離社會生活、脫離兒童生活的問題。
在杜威的理念中，教育應貼近社會，我國的教育體制建設也應當如此。教育應注重體現社會生活的意蘊，不能脫離社會生活的背景，通過各種實踐性活動使學生們樂于從社會本身學習，這才是學校教育的最好產物。
(二)教育應致力于構建和諧社會
和諧社會是人類生存與發展的一種理想狀態，社會的不和諧現象與人的認識觀與教育存在著不可忽視的關系。新形勢要求教育工作者要有所作為，從教育觀念、教育目標、教育內容和教育方法等方面進行改革和創新，以科學發展觀為指導，以社會發展需求與人的自身發展相和諧為宗旨，以和諧校園文化與校園環境為背景，使受教育者在德智體美勞各方面全面發展。
(三)高等教育應注重基礎知識，實施通識教育
目前，我國高等教育以學科的高度分化分門別類的縱向深入為特征，這種越來越窄、單一的專門化教育，在大經濟、大文化的時代日益不能適應社會發展的需要。因此，新形勢下一定要注意知識的“統一性”、“整體性”。適當的綜合各學科，交叉教學，滲透深入，培養“通才式”人才。
(四)高等教育應注重科學教育與人文教育緊密結合
正如前面所說，當前我國教育的功利主義或實用主義傾向正迅速增長，學生中道德滑坡現象日益嚴重。由此可見，科學教育與人文教育的密切結合是當前我國教育的必行措施。要正在實現社會的全面進步，提高整個民族的素質，就必須阿紫注重科學教育的同時結合人文教育，是兩者協調、同步發展。
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音樂教育論文的特征
音樂 教育 論文作為教育科研的一種成果形式，既是教育科研成果的客觀體現，也是作者學識水平與工作業績的重要標志，因此它常常是音樂教育工作者評定職稱、晉升職務、評先選優的條件和依據之一。一篇優秀的音樂教育論文，往往代表著作者的音樂教育理論素養，邏輯思維能力及文字表達水平。特別是音樂教育改革中提出了新型音樂教師的要求，而新型音樂教師的標志之一即是研究型教師，無疑，積極進行音樂教育論文的寫作，不斷提高音樂教師的研究水平，是音樂教育改革與 發展的大勢所趨。
為了滿足讀者的要求，從本期起，本刊以連載的方式刊登金亞文老師的“音樂教育論文選題與寫作”講座，以饗讀者。
論文，是議論類文體之一，是表述科研成果、論證 科學觀點的文章體裁。
論文是人類在社會實踐中，對各種領域、各門學科，從現象到本質，從特征到 規律，認識與研究客觀世界的一種文本形式的表述。論文作為一種常用的文體，無論是從其內容、形式、方法，還是從其研究領域、應用對象，都具有相當的廣泛性。根據研究領域的不同，按學科分類，論文可以分為 自然科學論文、社會科學論文等。自然科學論文又包括理、工、農、醫、林等學科論文;社會科學論文又包括 哲學、 政治學、 經濟學、 歷史學、教育學、心 理學、法學、美學、文學、 藝術學、音樂學、宗教學、軍事學論文等。
以教育學為研究對象的論文稱為教育論文，以音樂學為研究對象的論文稱為音樂論文，以教育學和音樂學的分支、交叉性的學科——音樂教育學為研究對象的論文即稱為音樂教育論文。作為論文的一種，音樂教育論文是圍繞音樂教育領域的問題進行研究和探討，揭示音樂教育原理與規律，闡述音樂教育思想、觀念以及音樂教育目標、內容、形式、方法等的文章體裁。
音樂教育論文按其主旨可分為三個大的范圍：一是音樂教育思想、觀念范圍;二是音樂教育理論、規律范圍;三是音樂教育實踐、操作范圍。從當前我國的音樂教育實際情況來看，三個范圍均各有相應的關注群體，相對來說，第一個范圍音樂教育界的領導和專家關注得多一些，第二個范圍是音樂教育專家、學者、教授和研究人員主要思考、涉獵的領域，而第三個范圍的關注群體主要是廣大的音樂教師(特別是中小學音樂教師)。
音樂教育論文具有理論性、科學性、獨創性、教育性等基本特征。
一、理論性
理論是人類認識的高級階段，而論文所探索和論證的正是這種“人類認識的高級階段”——客觀規律問題。由于音樂教育論文是作者對音樂教育的某些客觀規律的研究、認識和揭示，所以具有理論性。探討音樂教育問題的論文十分廣泛，而只有從學術的角度對音樂教育問題進行理論層面的探討才能體現音樂教育論文的理論性質。具體來說：
第一，論文所提出和闡述的觀點應具有普遍意義，其觀點是從廣泛的音樂教育現象歸納和提煉出來的東西，反映的不是一般的音樂教育現象和音樂教育過程，而是對音樂教育本質和規律的認識。
第二，對問題的分析與論證，對信息的觀察與處理，以及所得出的結果和結論，均要從理論高度上進行，并形成一定的科學見解，而不是停留在表面上和現象上的陳述。也就是說，論證推理過程必須嚴密，從提出問題，分析問題，到解決問題要環環相扣，所有內容都要納入一個嚴密的推理過程之中。
第三，作者對提出的問題和觀點，要進行系統而完備的論述，既有基本原理的闡述，又有經典著作、權威論斷的引用，使文章具有說服人的力量，具有一定的學術水準。此外，論文的理論性還表現在對問題探討的力度和深度上，這樣，所論述的音樂教育問題才更具理論意義，才更有利于指導音樂教育實踐。
二、科學性
科學，是對客觀現實及其規律的正確反映，是通過概念、判斷、假說和推理等邏輯思維形式表現出來的知識體系，是形成理論體系的各種知識的總稱。
科學性是形成論文的基礎。音樂教育論文的科學性主要表現在論點、論據和論證諸方面。
1.論點是從音樂教育的客觀材料中引出和得來的，不帶有主觀隨意性，不以人的意志為轉移。論題和結論提供了關于音樂教育的真實面貌和一般規律的知識，因而經得起音樂教育實踐檢驗，能夠解釋音樂教育的客觀現象，在音樂教育領域具有普遍意義。
這就要求：音樂教育論文的作者首先應具有科學的探索精神和嚴謹的治學態度，在科學的世界觀和方法論指導下，運用有關的專業知識，科學地剖析研究對象的客觀狀況、因果關系等，以揭示事物的本質及其發展規律，并以具有普遍意義的科學結論和理論形態表現出來，這才能夠保證論文觀點的科學性。
2.論據要真實、確鑿、典型、充分，能有力地支撐論點。論據充分才能證明觀點，論據確鑿才能使人信服。也就是說，論證材料的可靠性決定著 論文的 科學性。這里所說的可靠性表現在兩個方面：一是量，二是質。論據必須充分，孤證是不可靠的;論據必須真實，僅憑主觀臆測是不可靠的。比如數字要準確、事實要確鑿。而準確、確鑿的論據常常又是具體的，有時甚至是通過科學測量得來的數據。應該指出，一切虛假的論據都是論文的大敵，是偽科學的表現。
3.論證嚴密，符合邏輯，經得起推敲，突出問題的實質。這就是說，論證和推理過程要整體地、全面地考慮問題，具有大局觀和統籌意識。謀篇布局，設計周密，層次清楚，前后呼應;分析闡述，條理清晰，邏輯嚴謹，絲絲入扣?？傊?， 音樂 教育論文是科學的結晶.是踏踏實實的學問。
三、創見性
創見是科學研究的生命，論文寫作尤其如此。因為科學研究的意義就在于對未知世界的探求，那么，音樂教育論文的新意就顯得至關重要。借用法國作家巴爾扎克的一段名言：第一個用花形容女人的是天才，第二個是庸才，第三個就是蠢材。科學研究最忌步人后塵、人云亦云，同樣，音樂教育理論與實踐的探索也反對鸚鵡學舌似的因循別人的成果。換句話來說，音樂教育論文的創見性應體現為一個“新”字，選題新，觀點新，材料新，方法新，形式新，角度新等等。這些“新”代表了一種獨特、獨到、獨創，是以前沒人提出過的、運用過的，具有與眾不同的特點。
具體來說，音樂教育論文的創見性，主要表現在以下幾個方面：
1.新說的創立。論文提出別人沒有涉及到和研究過的問題，填補了前人學術上的空白。如有的論文對基礎音樂教育教學 規律進行了系統地研究(例如《普通學校音樂教育學概論》);有的論文對 藝術教育進行了整體性的理論探討(例如《藝術教育論》);還有的論文分別針對評價或心理等具體問題進行了相關的研究，如《音樂教學評價研究》、《中小學生音樂心理 發展研究》等等。由于這些研究都是前人沒有進行過的，因此，此類填補音樂教育學術史的空白之作，具有較高的學術價值。
2.通說的糾正。研究的課題雖然不是新的，但作者提出的觀點是新的。論文能夠發現前人的觀點不正確，進而推翻前人的定論，并提出了自己的新見解。比如：有的論文質疑了“以唱歌為主”的音樂教學傳統;有的論文批駁了“識譜同識字一樣重要”的謬見：還有的論文糾正了通俗音樂不能進課堂的偏頗觀點等等，都表現了創新性的理論勇氣。當然，有的學術論文雖然沒有提出新的觀點，但它匡正了某種迷誤，校正了某種通說之誤，這類只破未立的論文，同樣具有創新價值。
3.前說的補充。因 歷史的局限和時代的變化發展，前人的某些觀點可能說得不清楚、不全面、不到位，那么針對上述任何一個方面(如補充前人觀點的不足，完善和發展前人的成果)作出新的理論貢獻，也是創新性的重要表現。比如，一些闡述“基礎音樂教育新理念”的音樂教育論文，充分論證了以音樂審美為核心、培養和發展音樂興趣、注重個性發展、強調音樂實踐、突出音樂學科特點、正確理解以音樂為本的綜合等觀點，就是對基礎音樂教育改革的概括和新的表述，是一個音樂教育理論上的發展。
4.異說的辯正。音樂教育 論壇，千姿百態，眾說紛紜，智者見智，仁者見仁。異說的辯正，就在于把各種觀點整理出來，進行創造性地綜合，在吸收別人認識的基礎上提出自己的看法，在眾說紛紜中提出獨立的見解，其實質上是一種學術爭鳴。在音樂教育研究中，開展學術爭鳴是十分必要的，這種獨立見解的內容可能正確，也可能不十分完善，甚至可能是錯誤的，但是獨立見解的提出本身對于活躍思維、產生科學創見是有意義的。就此而言，這也是創見性的一種表現。
在積極倡導音樂教育論文創見性的同時，必須意識到：一篇音樂教育論文的創見性畢竟是有限的和相對的。如果過度要求了論文的創見性，往往會窒息了自己開展學術研究的勇氣，這是完全沒有必要的。特別是對于中小學音樂教師來說，只要觀點正確，材料上有新的發現，論證上有新的發展。選題上有新的角度，或是在認識上比前人有新的提高，就應該受到稱贊。至于音樂教育專業學生的論文更不宜用過高的標準來要求，只要能夠對前人的研究成果、所作出的結論進行實事求是的補充和修訂，或是加以辯護或否定，而且有理有據，能夠自圓其說，都應予以肯定。
四、 教育性
音樂教育 論文的教育性，主要體現在論文的學科屬性方面。從研究領域、對象和內容上，都應圍繞著“音樂教育”這個主題，以音樂教育問題作為總的研究對象和主要研究內容，闡明一定的音樂教育思想、音樂教育理論和音樂教育 規律。同時，亦可在研究中體現和運用宏觀教育理念，以及涉獵與借鑒美育、 藝術教育等相關領域的研究內容。由于音樂教育研究是橫跨教育學和音樂學的交叉性學科，因此其研究內容很容易突出了音樂方面而偏離教育方向，這在當前的音樂教育論文選題和寫作上屢見不鮮。所以，音樂教育論文必須堅持其教育性特征，這是教育論文區別于其他方面論文的根本特征，其選題只能限制在教育問題或相關問題上，超出或偏離了教育的范疇，那就不是音樂教育論文。